UNIVERSITÄT ZU KÖLN

Die Analyse der Abwesenheits- und Abbrecher:innenquoten kann dazu beitragen, die Gründe für vermehrtes Fernbleiben vom Unterricht und vorzeitigem Abbruch der Maßnahme zu identifizieren und diesen entgegen zu wirken. Aufgrund einer Vielzahl von Faktoren haben Geflüchtete oftmals ein höheres Risiko, den Unterricht abzubrechen als Lernende ohne Migrationshintergrund. Obwohl viele Gründe für Fernbleiben von und das Abbrechen der berufsbildenden Maßnahme durch externe Faktoren beeinflusst werden, können auf institutioneller Ebene Maßnahmen ergriffen werden, um die Abschlussquoten von Geflüchteten zu erhöhen.

Rechtliche Gründe und politische Maßnahmen (z. B. musste die Region/das Land verlassen):

Rechtliche Beschränkungen (z. B. für Asylbewerber:innen), Diskriminierung am Arbeitsplatz und strukturelle Hindernisse schränken die Möglichkeit ein, die gewünschte Schule oder Ausbildung zu wählen. So nehmen Geflüchtete oft das erst beste Angebot an und beginnen eine Berufsausbildung, welche nicht ihren persönlichen Vorstellungen entspricht. Darüber hinaus sind rechtliche Probleme, insbesondere in Bezug auf den Aufenthaltsstatus, eine große Herausforderung für die Ausbildung von geflüchteten Lernenden. Es könnte hilfreich sein, rechtliche Unterstützung für die Lernenden zu organisieren (z. B. durch NRO, die dies anbieten), um hohe Fehlzeiten und Ausbildungsabbrüche zu vermeiden.

Persönliche Faktoren (z. B. psychologische Probleme und Traumata, finanzielle Probleme, unsichere oder ungeeignete Wohnverhältnisse, ...):

Persönliche Probleme können ein großes Hindernis für die ausreichende Bewältigung der Berufsausbildung von gefährdeten Gruppen wie Geflüchteten sein. Während der Berufsausbildung sind die Neuankömmlinge gleichzeitig mit verschiedenen Migrations- und Neuansiedlungsbelastungen konfrontiert. Weiters sind Geflüchtete oft mit Traumata, Familientrennung, Diskriminierung aufgrund des Zusammenspiels von Geschlecht, ethnischer Zugehörigkeit, Alter usw. und unsicheren finanziellen und Wohnverhältnissen belastet. Schwierige Transportbedingungen zur Schule und zur Ausbildungsstätte sowie der obligatorische Umgang mit Behörden und Kontrollen können zu einer hohen Abwesenheit in Schule und Berufsausbildung führen. Unterbrochene Bildungsbiografien und fehlende Sprachkenntnisse erhöhen die Wahrscheinlichkeit eines Ausbildungsabbruchs.

Mangel an Vorbildung oder Sprachkenntnissen: 

Unterbrochene Bildungsbiografien und fehlende Sprachkenntnisse erhöhen die Wahrscheinlichkeit des Abbruchs von Berufsausbildungsmaßnahmen. Darüber hinaus fühlen sich Geflüchtete entmachtet und stark enmutigt, wenn ihre bereits erworbenen Qualifikationen und Bildungsabschlüsse im Aufnahmeland und im Berufsausbildungsprogramm nicht anerkannt werden.

Negative Schul-/Betriebskultur (Mobbing, Gewalt, mangelnde Betreuung, mangelhafte Strukturen usw.):

Ein negatives Schul- und Betriebsklima ist ein weiterer Grund für eine hohe Abwesenheits- und Abbrecherquote. Durch ideologische Bedingungen wie negative Stereotypen, Rassismus und Diskriminierung, sprachliche Barrieren sowie das Vorhandensein von Cliquen können Geflüchtete soziale Isolation und Entfremdung erfahren.

Falsche Zusammensetzung der Klasse:
In berufsbildenden Schulen und Kursen ist die Zusammensetzung der Klasse ein wichtiger Faktor für den vorzeitigen Abbruch der Bildungsmaßnahme. In "Flüchtlingsklassen" oder Gruppen mit einem hohen Anteil an ethnischen Minderheiten sind die durchschnittlichen schulischen Leistungen und Sprachkenntnisse der Schüler:innen geringer als in gemischten Klassen. Außerdem haben die Schüler:innen in diesen Klassen weniger Zugang zu den kulturellen Ressourcen ihrer Mitschüler:innen, da die meisten von ihnen aus einem niedrigeren sozialen Umfeld stammen, was das Risiko eines vorzeitigen Schul- oder Kursabbruchs erhöht.

Negative Lehrer-Schüler-Beziehungen:

Die Abwesenheits- und Abbrecherquoten von Flüchtlingsschüler:innen sind zum Teil darauf zurückzuführen, dass es an den notwendigen Bildungsressourcen, Zeit und Kapazitäten mangelt. Insbesondere ein zu hohes Lehrer:innen-Schüler:innen-Verhältnis führt dazu, dass die individuellen Bedürfnisse der Lernenden nicht angemessen berücksichtigt werden können. Dies geht zu Lasten der leistungsschwachen Lernenden, Schüler:innen welche die Sprache des Aufnahmelands nicht oder wenig beherrschen und/oder mit verschiedenen Migrations- und Umsiedlungsbelastungen zurechtkommen müssen.

Lehrplan ist nicht auf die Bedürfnisse von Geflüchteten abgestimmt: Gerade in der beruflichen Ausbildung von Geflüchteten kann mit einer flexiblen Lehrplangestaltung ein deutlicher Mehrwert erzielt werden. Für die Zielgruppe der Geflüchteten kann es wichtig sein, das Curriculum leicht und ohne allzu große bürokratische Prozesse verbessern zu können. Es sollte berücksichtigt werden, dass geflüchtete Schüler:innen oft über unterschiedliche praktische und theoretische Kompetenzen in bestimmten Bereichen verfügen, die sie in ihren Herkunftsländern erlernt und erworben haben. Hier kann ein modulares Curriculum hilfreich sein, um vorhandene Kompetenzen in Form von Zertifikaten anzuerkennen.

Mangel an individueller Unterstützung für Geflüchtete:
Da Geflüchtete in der Regel mit vielen persönlichen und rechtlichen Herausforderungen konfrontiert sind, ist eine individuelle Unterstützung notwendig. Gezielte, auf die Bedürfnisse des Lernenden zugeschnittene Unterstützung wie Psychotherapie, Beratung durch Sozialarbeiter:innen bei finanziellen und wohnungsbezogenen Problemen, Rechtsberatung und persönliche Unterstützung durch einen "Buddy" können von großem Vorteil sein, um Fehlzeiten und Abbrüche der Berufsausbildung zu vermeiden.

Fehlender Abgleich von Vorqualifikationen und Niveau des Berufsausbildungsprogramms:

Ein Schlüsselfaktor zur Verringerung der Abwesenheits- und Abbrecherquoten bei Berufsausbildungsprogrammen ist die Abstimmung der Fähigkeiten, Interessen und Bestrebungen der Geflüchteten mit den Anforderungen und Aufgaben des Berufsausbildungsprogramms. Dies erfordert eine sorgfältige Bewertung und Auswahl der geeigneten Lernenden für das Programm.

Mangelnde Kenntnis über das Berufsausbildungsprogramm:
Fehlende Informationen über das Ausbildungsprogramm des Aufnahmelandes, die potentiellen Möglichkeiten von Berufsbildungsprogrammen sowie die Anforderungen des Arbeitsmarktes in Kombination mit einer schwierigen finanziellen Situation und einem geringen Einkommen während der Ausbildung führen zu einer hohen Abwesenheitsrate und einem freiwilligen Abbruch, wenn Flüchtlinge ein besser bezahltes Jobangebot erhalten. Obwohl eine nachhaltige, langfristige Beschäftigung das Ziel jeder Berufsausbildung ist, ist es wichtig, die Lernenden über die Folgen eines freiwilligen Abbruchs der Berufsausbildung und eines schnellen Eintritts in den Arbeitsmarkt ohne angemessene Qualifikationen zu informieren.

Hohe Abwesenheitsquote:

Praktische Kompetenzen werden nur bei regelmäßiger Teilnahme an der Berufsausbildung erlernt und eine hohe Abwesenheitsquote kann zu einer Nichtzulassung zur Abschlussprüfung führen. Darüber hinaus können hohe Abwesenheitsquoten ein Warnsignal für einen bevorstehenden Ausbildungsabbruch bei geflüchteten Lernenden sein. Es ist daher wichtig, die aktuellen Abwesenheitsquoten im Auge zu behalten, um auf drohende Abbrüche angemessen reagieren zu können.

Bezahlte Beschäftigung als Grund für vorzeitigen Abbruch der Bildungsmaßnahme:

Fehlende Informationen über das Berufsausbildungssystem des Aufnahmelandes, die Möglichkeiten von Berufsausbildungsprogrammen sowie die Anforderungen des Arbeitsmarktes in Kombination mit einer schwierigen finanziellen Situation und einem geringen Einkommen während der Ausbildung führen zu einer hohen Abwesenheitsquote und einem freiwilligen Abbruch, wenn Geflüchtete ein besser bezahltes Jobangebot erhalten. Obwohl eine nachhaltige, langfristige Beschäftigung das Ziel jeder Berufsausbildung ist, ist es wichtig, die Lernenden über die Folgen eines freiwilligen Abbruchs der Berufsausbildung und eines schnellen Eintritts in den Arbeitsmarkt ohne angemessene Qualifikationen zu informieren.

Individuelle Unterstützung von Geflüchteten bei persönlichen Problemen (rechtliche, psychologische usw.):

Geflüchtete haben möglicherweise mit persönlichen und psychosozialen Problemen zu kämpfen, die Gründe dafür sein können, dass Berufsausbildungsprogramme nicht abgeschlossen werden. Eine personalisierte und individuelle Betreuung geflüchteter Lernender kann sehr hilfreich sein, um erfolgreiches Lernen zu ermöglichen. Berufsausbildungsanbieter:innen sollten daher Kontakt- und Ressourcenpersonen in anderen Organisationen und Systemen identifizieren, die Geflüchteten bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen können, welche eine erfolgreiche Teilnahme an der Berufsausbildung gefährden. Daher ist es notwendig, Unterstützungssysteme und die Koordination mit Institutionen wie NGOs, Sozialarbeiter:innen und Sprachschulen einzubeziehen, um ein erfolgreiches Lernen von Geflüchteten zu ermöglichen.

Spezielle Schulung für Trainer:

Lehrende und Ausbilder:innen, die mit jenen Herausforderungen vertraut sind, mit denen Geflüchtete häufig konfrontiert sind, sind wichtig, um Fehlzeiten und Abbrecherquoten zu reduzieren. Dies erfordert die Entwicklung interkultureller Kompetenzen von Lehrenden und Ausbilder:innen, um Lernende und Auszubildende unabhängig von ihrer Herkunft und ihrem kulturellen Hintergrund zu unterstützen. Um interkulturelle Kompetenz und Sensibilität zu fördern, benötigen Lehrkräfte eine berufliche Weiterentwicklung im Bereich der interkulturellen Bildung, beispielsweise durch formale Schulungen in Diversität, interkultureller Pädagogik und Sprachtraining. 

Inklusive Schul-/Arbeitsplatzkultur:

Eine positive, einladende Kultur und ein integratives Ethos in der Schule oder Organisation, die Berücksichtigung der Vielfalt im Lehrplan und die Sensibilität für globale Ereignisse, die sich auf Geflüchtete jugendliche auswirken, können als wichtige Schutzfaktoren angesehen werden die Wahrscheinlichkeit eines Abschlusses des Berufsausbildungsprogramms erhöhen. 

Flexibles Präventions- und Unterstützungssystem:

Ein flexibles Präventions- und Unterstützungssystem zur Verhinderung des Ausbildungsabbruchs von Geflüchteten umfasst die Identifizierung von Personen, bei denen das Risiko eines Ausbildungsabbruchs besteht, indem die Stärken und Schwächen der Schüler:innen bewertet werden, die in der Lernumgebung als wichtig erachtet werden, um zu beurteilen, welche Art von Unterstützung am besten geeignet ist und in verschiedenen Gemeinschaften entsprechend den individuellen Bedürfnissen geeignete Unterstützung bietet.

Zusammensetzung der Klasse ist:

Eine heterogene Zusammensetzung der Klasse mit einem ausgewogenen Anteil an „einheimischen“ Jugendlichen und Geflüchteten oder Jugendlichen ethnischer Minderheiten ist ein wichtiger Faktor, um Fehlzeiten und vorzeitigen Ausbildungsabbruch zu reduzieren. Heterogene Gruppen erhöhen die Wahrscheinlichkeit, dass „schwächere“ Lernende von stärkeren Lernenden angeregt werden und Unterstützung erhalten können.

Sprachenlernen:

Das Erlernen der Sprache des Aufnahmelandes ist für den Integrationsprozess der Geflüchteten, ihr Lernen in der Berufsausbildung und ihren späteren Zugang zur Beschäftigung von entscheidender Bedeutung. Eine angemessene Ausbildung in Linguistik zum Abbau sprachlicher Barrieren und die soziale Integration von Muttersprachler:innen zur Verbesserung des Sprachenlernens verringern die Wahrscheinlichkeit von Fehlzeiten und Abbrüchen im Berufsausbildungsprogramm.

Kontinuierliches Feedback:

Das kontinuierliche Feedback der Lehrenden ist wichtig für den Bildungserfolg von Geflüchteten. Die Lernkulturen der Aufnahmeländer sind Geflüchteten fremd und es fällt ihnen oft schwer, die Anforderungen und Standards der allgemeinen und beruflichen Bildung zu verstehen. Kontinuierliches Feedback macht Geflüchtete nicht nur auf ihre Lernfortschritte aufmerksam, sondern unterstützt sie auch bei der Entwicklung von Lernstrategien und fördert eine vertrauensvolle Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden, die das Zugehörigkeitsgefühl der Geflüchtete fördern und das Risiko von Fehlzeiten und Schulabbrüchen verringern.