PASO 3: ¿Qué he aprendido?
1. ¿Cuáles son los dos objetivos principales de medir el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes refugiados en programas de FP?
- Evaluar el desempeño y la eficacia de los docentes.
- Facilitar el acceso a la educación superior a los estudiantes.
- Certificar las calificaciones obtenidas y apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- Evaluar únicamente el dominio del idioma de los estudiantes.
¡El evaluador debe escribir la respuesta y luego podrá ver una explicación en el menú desplegable!
Respuesta:
Certificar las calificaciones obtenidas y apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Explicación:
La medición (evaluación) del logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes refugiados tiene dos objetivos principales. Uno es la certificación de las cualificaciones obtenidas en la FP para facilitar el acceso a puestos de trabajo y posiciones en el mercado laboral. Esto puede incluir un certificado de FP formal o pasaportes de habilidades para inmigrantes. Esta evaluación se realiza principalmente al final de un programa o curso. Para garantizar la calidad de esta evaluación, a menudo incluye un examinador externo. El otro es el objetivo formativo de apoyar el proceso de aprendizaje y la progresión educativa de los estudiantes y tiene lugar principalmente durante el programa educativo.
2. ¿Cuál es el principal desafío al medir el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes refugiados a través de pruebas orales y escritas?
- Sus escasas capacidades profesionales.
- Sus pobres habilidades lingüísticas.
- Su escasa capacidad de atención.
- Su falta de interés en el tema.
Respuesta:
Sus pobres habilidades lingüísticas.
Explicación:
En general, la FP incluye dos tipos de medición (evaluación) de las habilidades adquiridas por los estudiantes. Uno de ellos consiste en pruebas orales y escritas, y el otro consiste en demostraciones de las habilidades adquiridas mediante la realización de tareas prácticas en una situación de prueba. En las pruebas orales y escritas, el bajo dominio de los estudiantes refugiados en el idioma del país de acogida es un desafío para la medición válida del logro de los objetivos de aprendizaje. Las malas habilidades lingüísticas pueden ser difíciles de distinguir de las malas habilidades vocacionales.
3. ¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación que hacen los propios estudiantes de sus logros?
- Ayudarles a convertirse en estudiantes autodirigidos.
- Facilitar el acceso a empleos y posiciones en el mercado laboral.
- Apoyar el proceso de aprendizaje y la progresión educativa de los estudiantes.
- Para ayudarlos a socializar con gente nueva.
Respuesta:
Ayudarles a convertirse en estudiantes autodirigidos.
Explicación:
Esta evaluación se realiza principalmente al final de un programa o curso. Para garantizar la calidad de esta evaluación, a menudo incluye un examinador externo. El otro es el objetivo formativo de apoyar el proceso de aprendizaje y la progresión educativa de los estudiantes y tiene lugar principalmente durante el programa educativo. Además de esto, la propia evaluación de los logros de los estudiantes tiene como objetivo ayudarlos a convertirse en estudiantes autodirigidos y apoyar su aprendizaje a largo plazo en la vida laboral.
4. ¿Cuál es el riesgo de sesgo de evaluación en la evaluación de competencias sociales y personales?
- Los profesores pueden malinterpretar los antecedentes culturales de los estudiantes.
- Los profesores pueden subestimar la importancia de las competencias sociales y personales.
- Los profesores pueden sobreestimar las competencias sociales y personales de los estudiantes.
- Los profesores pueden discriminar a los estudiantes de minorías.
Respuesta:
Los profesores pueden sobreestimar las competencias sociales y personales de los estudiantes.
Explicación:
La evaluación de minorías étnicas y estudiantes culturalmente diversos implica el riesgo de sesgo en la evaluación y de trato diferencial debido a malentendidos, estereotipos y prejuicios. El riesgo de sesgo en la evaluación de los docentes es particularmente alto en lo que respecta a la medición de competencias sociales y personales y objetivos de aprendizaje "blandos", que son importantes en el trabajo de servicios humanos (asistentes de atención, camareros y servicios al cliente). Para ayudar a los estudiantes refugiados a aprender estas habilidades puede ser necesario que los profesores establezcan normas y estándares sociales explícitos, que son parte del conocimiento tácito de los estudiantes nativos.
5. ¿Qué pueden hacer los docentes para evitar que los estudiantes refugiados se sientan expuestos a prácticas de evaluación discriminatorias?
- Explicar detalladamente a los alumnos los motivos del resultado de la evaluación.
- Anonimizar a los estudiantes durante las pruebas y exámenes escritos.
- Preste atención a que los objetivos y los criterios de evaluación del aprendizaje sean muy explícitos.
- Todo lo anterior.
Respuesta:
Todo lo anterior.
Explicación:
En el caso de pruebas y exámenes escritos, el riesgo de sesgo étnico y de género en las evaluaciones se puede evitar anonimizando a los estudiantes (por ejemplo, reemplazando el nombre del estudiante por el número de estudiante). Como la evaluación de habilidades vocacionales a menudo implica diálogo, El evaluador debe ser informado sobre el nivel de competencia lingüística del estudiante antes de la evaluación o el examen. Los profesores pueden reducir el riesgo de que los estudiantes minoritarios se sientan ignorados, estigmatizados o discriminados prestándoles atención adicional y reconociendo más explícitamente su desempeño. en el aula (sin que estos elogios y afirmaciones parezcan "favoritismo" ante otros estudiantes).
6. ¿Cuál es un riesgo potencial al evaluar a estudiantes de minorías étnicas y culturalmente diversos en busca de objetivos de aprendizaje "blandos", como las competencias sociales y personales?
- Es posible que los estudiantes no tengan las habilidades lingüísticas necesarias para desempeñarse bien
- Es posible que los profesores no tengan la formación adecuada para evaluar estas habilidades
- Es posible que los estudiantes no valoren estas habilidades tanto como otros objetivos de aprendizaje.
- Pueden producirse sesgos de evaluación y trato diferencial debido a malentendidos, estereotipos y prejuicios.
Repuesta:
Pueden producirse sesgos de evaluación y trato diferencial debido a malentendidos, estereotipos y prejuicios.
Explicación:
La evaluación de minorías étnicas y estudiantes culturalmente diversos implica el riesgo de sesgo de evaluación y trato diferencial debido a malentendidos, estereotipos y prejuicios. El riesgo de sesgo en la evaluación de los docentes es particularmente alto en lo que respecta a la medición de competencias sociales y personales y objetivos de aprendizaje "blandos", que son importantes en el trabajo de servicios humanos (asistentes de atención, camareros y servicios al cliente). Para ayudar a los estudiantes refugiados a aprender estas habilidades puede ser necesario que los profesores establezcan normas y estándares sociales explícitos, que son parte del conocimiento tácito de los estudiantes nativos.