SCHRITT 3: Was habe ich gelernt?
STEP 3: Cosa ho appreso?
1. Quali sono i due obiettivi principali della misurazione del raggiungimento degli obiettivi di apprendimento per gli studenti rifugiati nei programmi di IFP?
- Valutare le prestazioni e l'efficacia degli insegnanti
- Fornire agli studenti l'accesso all'istruzione superiore
- Certificare le qualifiche raggiunte e sostenere il processo di apprendimento degli studenti.
- Valutare solo le competenze linguistiche degli studenti.
Il valutatore deve scrivere la risposta e poi può vedere la spiegazione nel menu!
Risposta:
Per certificare le qualifiche conseguite e sostenere il processo di apprendimento degli studenti.
Spiegazione:
La misurazione (valutazione) del raggiungimento degli obiettivi di apprendimento da parte degli studenti rifugiati ha due obiettivi principali. Uno è la certificazione delle qualifiche conseguite nell'ambito dell'istruzione e della formazione professionale, al fine di garantire l'accesso a posti di lavoro e posizioni nel mercato del lavoro. Ciò può includere un certificato formale di IFP o un passaporto delle competenze per gli immigrati. Questa valutazione avviene per lo più alla fine di un programma o di un corso. Per garantire la qualità di questa valutazione, spesso è prevista la presenza di un esaminatore esterno. L'altro obiettivo è quello formativo di sostenere il processo di apprendimento e la progressione educativa degli studenti e si svolge principalmente durante il programma di istruzione.
2. Qual è la sfida principale nel misurare il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento da parte degli studenti rifugiati attraverso test orali e scritti?
- Le loro scarse competenze professionali.
- Le loro scarse competenze linguistiche.
- La loro scarsa capacità di attenzione.
- La loro mancanza di interesse per la materia.
Risposta:
Le loro scarse competenze linguistiche.
Spiegazione:
In generale, l'IFP prevede due tipi di misurazione (valutazione) delle competenze acquisite dagli studenti. Una è sotto forma di test orali e scritti, l'altra è sotto forma di dimostrazione delle competenze raggiunte attraverso l'esecuzione di compiti pratici in una situazione di test. Nelle prove orali e scritte, la scarsa conoscenza della lingua del Paese ospitante da parte degli studenti rifugiati rappresenta una sfida per la misurazione valida del raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Le scarse competenze linguistiche possono essere difficili da distinguere dalle scarse competenze professionali.
3. Qual è l'obiettivo principale della valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti?
- Aiutarli a diventare studenti autonomi.
- Fornire accesso a posti di lavoro e posizioni nel mercato del lavoro.
- Sostenere il processo di apprendimento e la progressione educativa degli studenti.
- Aiutarli a socializzare con nuove persone.
Risposta:
Per aiutarli a diventare studenti autonomi.
Spiegazione:
Questa valutazione avviene per lo più alla fine di un programma o di un corso. Per garantire la qualità di questa valutazione, spesso è prevista la presenza di un esaminatore esterno. L'altro obiettivo è quello formativo di sostenere il processo di apprendimento e la progressione educativa degli studenti e si svolge principalmente durante il programma educativo. Inoltre, la valutazione dei risultati conseguiti dagli studenti stessi ha lo scopo di aiutarli a diventare studenti autonomi e di sostenere il loro apprendimento a lungo termine nella carriera lavorativa.
4. Qual è il rischio di pregiudizi nella valutazione delle competenze sociali e personali
- Gli insegnanti possono fraintendere il background culturale degli studenti.
- Gli insegnanti possono sottovalutare l'importanza delle competenze sociali e personali.
- Gli insegnanti possono sopravvalutare le competenze sociali e personali degli studenti.
- Gli insegnanti possono discriminare gli studenti appartenenti a minoranze.
Risposta:
Gli insegnanti possono sopravvalutare le competenze sociali e personali degli studenti.
Spiegazione:
La valutazione delle minoranze etniche e degli studenti culturalmente diversi comporta il rischio di pregiudizi nella valutazione e di trattamenti differenziati dovuti a incomprensioni, stereotipi e pregiudizi. Il rischio di pregiudizi nella valutazione da parte degli insegnanti è particolarmente elevato per quanto riguarda la misurazione delle competenze sociali e personali e degli obiettivi di apprendimento "morbidi", che sono importanti nel lavoro dei servizi umani (assistenti, camerieri e servizi alla clientela). Per sostenere l'apprendimento di queste competenze da parte degli studenti rifugiati può essere necessario che gli insegnanti rendano esplicite le norme e gli standard sociali, che fanno parte della conoscenza tacita degli studenti nativi.
5. Cosa possono fare gli insegnanti per evitare che gli studenti rifugiati si sentano esposti a pratiche di valutazione discriminatorie?
- Spiegare dettagliatamente agli studenti le ragioni del risultato della valutazione.
- Anonimizzare gli studenti durante le prove scritte e gli esami.
- Fare attenzione a rendere molto espliciti gli obiettivi e i criteri di valutazione dell'apprendimento.
- Tutte le precedenti
Risposta:
Tutte le precedenti.
Spiegazione:
Nel caso di test ed esami scritti, il rischio di pregiudizi etnici e di genere nelle valutazioni può essere evitato anonimizzando gli studenti (ad esempio, sostituendo il nome dello studente con il numero dello studente). Poiché la valutazione delle competenze professionali spesso implica il dialogo, il valutatore dovrebbe essere informato del livello di competenza linguistica dello studente prima della valutazione o dell'esame. Gli insegnanti possono ridurre il rischio che gli studenti appartenenti a minoranze si sentano ignorati, stigmatizzati o discriminati prestando loro maggiore attenzione e riconoscendo in modo più esplicito le loro prestazioni in classe (senza lasciare che questi elogi e affermazioni appaiano come "favoritismi" nei confronti di altri studenti).
6. Qual è un rischio potenziale quando si valutano gli studenti appartenenti a minoranze etniche e culturalmente diversi per obiettivi di apprendimento "soft", come le competenze sociali e personali?
- Gli studenti potrebbero non avere le competenze linguistiche necessarie per ottenere buoni risultati.
- Gli insegnanti potrebbero non avere una formazione adeguata per la valutazione di queste competenze.
- Gli studenti potrebbero non attribuire a queste competenze lo stesso valore di altri obiettivi di apprendimento.
- Possono verificarsi pregiudizi nella valutazione e trattamenti differenziati dovuti a incomprensioni, stereotipi e pregiudizi.
Risposta:
Possono verificarsi pregiudizi nella valutazione e trattamenti differenziati dovuti a incomprensioni, stereotipi e pregiudizi.
Spiegazione:
La valutazione delle minoranze etniche e degli studenti culturalmente diversi comporta il rischio di pregiudizi nella valutazione e di trattamenti differenziati dovuti a incomprensioni, stereotipi e pregiudizi. Il rischio di pregiudizi nella valutazione da parte degli insegnanti è particolarmente elevato per quanto riguarda la misurazione delle competenze sociali e personali e degli obiettivi di apprendimento "morbidi", che sono importanti nel lavoro dei servizi umani (assistenti, camerieri e servizi alla clientela). Per sostenere l'apprendimento di queste competenze da parte degli studenti rifugiati può essere necessario che gli insegnanti rendano esplicite le norme e gli standard sociali, che fanno parte della conoscenza tacita degli studenti nativi.